咖啡馆对话侧重于富有想象力和有效的教学，吸引来自各个学科的教师，邀请同事通过分享基本的和新兴的工具来相互学习，以培养和挑战学生。咖啡馆有助于促进教育，让学生解决现实世界的问题，不仅为他们的社区服务，也为世界服务，成为有能力、有责任心和有同情心的人。
从以前的咖啡馆或你可能错过的教师发展活动中找到有用的资源
1月27日(星期四):“回归课堂与学生参与”
一个关于管理下个月回到教室的过渡的虚拟咖啡馆(等待COVID限制)。Steven Suljak(化学与生物化学)，Kieran Sullivan(心理学)，Jes Kuczenski(通用工程)，而且丽莎·戴维斯(传播学)将分享他们对即将到来的支点的想法，他们预计的挑战，以及他们将用于鼓励学生参与和支持教师和学生福祉的策略。出席会议的教师也将有机会就这些话题进行更多的讨论并分享想法。
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周一，11月8日:“作业设计很重要:重新设计的作业如何提高学生的学习”
作业在学生的学习中起着至关重要的作用，它们为评估学生的学习提供了基础。我们中的许多人一直在对我们的作业进行小的调整，但当教师们根据基于证据的策略重新设计作业，使它们更公平、更成功、更吸引学生时，会发生什么呢?加入我们，听听四位同事是如何非常有意地重新设计了他们的课程作业，并在此过程中征求同事或学生的反馈。一些人使用了SCU成功写作、研究和信息素养项目(SWIRL)的资源，另一些人则借鉴了教学透明度和作业设计项目(TILT)的建议。其他人也利用了SCU的HUB写作中心的资源。
C.J. Gabbe(ESS),马特·戈麦斯(英语),芭芭拉·奥布莱恩(儿童研究)，以及艾琳·施瓦兹(生物学)将带领我们走过他们重新设计作业的过程，分享他们如何以及为什么做出改变，以及这对学生有什么影响。剧透警告:前后版本讲述了一个关于教学透明的好处的有趣故事!
10月20日(周三):“将在线创新引入面对面和混合课程”
你是否好奇教师在从远程教学到混合教学或面对面教学的过渡中是如何利用技术的?了解更多关于SCU教师在2020-21年的教学中使用的工具和资源，以及他们今天为什么工作!
10月15日星期五:“重新开始你的研究”
现在怎么办呢?以及如何?自2020年3月以来，教师的研究议程被打乱了:实验室、档案、工作室、田野调查、旅行、会议、拨款、在线教学和儿童保育——所有这些都是困难的、复杂的或缩减的。现在怎么样了?或者你希望事情如何发展?加入我们的教师小组讨论当前的挑战，以及前进的策略，重新开始，并重新投入到你的工作中。
小组成员包括Ed Maurer(土木，环境和可持续工程)，Korin Wheeler(化学和生物化学)，Naomi Andrews(历史)，Sanjiv Das(金融)和Marco Bravo (ECP)。本次小组讨论由Eric Tillman(化学与生物化学;负责研究的副教务长)。
周五，9月17日:“带面具教学:语音和演讲复习”
你想知道戴着口罩教书会是什么样子吗?你的学生能听到你说话吗?你怎样才能在一个小时(或更长时间)的时间里保持坚定的声音?如果你有这些问题(和担忧……)，你有很多同伴。由Kimberly Mohne Hill(戏剧和舞蹈)领导，了解更多关于戴口罩时如何最好地使用你的声音。她演示了伸展身体、改善呼吸、调整投影肌肉和关节肌肉的练习。
周四，4月15日:“引导学生进行包容有效的小组工作”
这个CAFE探索了当学生参与大(或小)课程作业的团队合作时，教师可以帮助他们获得更有效、更满意和更包容的体验。通过在作业设计和信息传递方面的一些有目的的策略，教师可以引导学生获得更包容、更富有成效和更有意义的与同龄人一起工作的经历。加入我们吧阿里尔Schindewolf(现代语言文学)，希瑟·特纳(英语),艾米·埃里克森(交流)分享他们的小组工作方法。
1月14日(星期四):“设计吸引人的同步缩放会议”
加入我们，听听怎么做教师正在让他们的同步Zoom课程更吸引学生。Drs。Missy Donegan(英语)和Juan Montermoso(利维商学院)将在秋季学期分享他们的在线教学经验。你会有机会和教师关于你的班级的工作原理，以及从Zoom的不幸经历中吸取的教训(我们都有一些!)你会带着通过Zoom与学生联系的新想法离开。
2月11日，星期四:通过异步体验进行教学和促进学习的策略
如果不是每节课都面对面，你怎么能让学生进行有意义的学习呢?加入Sofia Kotsiri(经济学)、Dawn Hart(生物学)和Justin Boren(传播学)，听听他们发现的一些有效的策略。
1月28日，星期四:“现在的工作:课程作业和评估方法”
加入我们与同事Stephanie Hughes(环境研究与科学)，Christelle Sabatier(神经科学与生物学)和Lisa Whitfield(心理学)的对话当他们在网上分享作业设计和学生学习评估的方法时。
其中的主题包括:用每周的家庭作业取代测试和测验;从基于曲线的评分系统转向合同评分系统;使用eportfolio开发项目;让学生作为个人或团体使用一种以上的方式完成项目;以及搭建学生作业的策略。
这个CAFE是一个系列中的第三个，“与我们的同事学习:SCU部门的反种族主义教学倡议”，并具有Amelia Fuller(化学和生物化学)，Natalie Linnell(数学和计算机科学)，Virginia Matzek(环境研究和科学)，和Brian Thorstenson(戏剧和舞蹈)。
Mini-Grants:为圣克拉拉大学建立一个基于证据的反种族主义讨论工具包雷竞技最新app
2月24日星期一:“促进学生不会讨厌的团队项目”
你让学生组队工作的努力遇到了抱怨吗?以课堂为基础的团队经验是一种很好的方式，可以教会学生如何有效地工作，相互依存地产生成果，这是当今工作场所的基本技能。然而，有效的团队合作是具有挑战性的，不会自行发生。在本次研讨会上，管理与创业助理教授、团队动力学专家Esther Sackett将分享让学生参与有效团队流程的循证策略，包括目标设定、冲突管理和沟通。参与者将有机会亲身体验以团队为基础的练习，并将带着工具离开，为学生提供在课堂上获得更成功和积极的团队合作体验所需的结构。
相关DRT页面:
星期二，10月20日:“包容作为耶稣会的价值:关于课堂?”
Chatelain博士是乔治敦大学的杰出学者、教师和战略家，是美国种族和历史方面的著名演讲者。她致力于乔治敦大学最近对其奴隶制历史的回应。她将与我们一起参加这次关于包容性教学法和耶稣会教育的会议。在这里了解更多关于Chatelain博士的奖学金，教学，播客和媒体亮相跟着她走推特或者在最近的专题讨论会上看到她:高等教育编年史:种族、阶级和学术生活．
10月14日星期三:“布莱恩·杜斯伯里博士的包容性教学”
Bryan Dewsbury博士更多地谈到了STEM领域的包容性教学策略。在这里了解更多关于杜斯伯里博士的工作跟着他在推特上，或者看看他的最新的讨论．
11月12日(星期四):“与同事一起学习:SCU各部门的反种族主义教学和举措”
目前，许多系都在反种族主义教学、课程、系文化、招聘、评估等方面进行着深思熟虑的、富有成效的工作。请加入我们，英语、人类学和神经科学的教员同事告诉我们他们在各自学科中的工作。
周三，11月18日:“与同事一起学习:SCU部门的反种族主义教学举措”
我们继续讨论之前的CAFE关于反种族主义教学，课程，部门文化，招聘，评估等工作与艺术和艺术史，教育和英语的同事。
星期三，4月10日:“卓越教学研究所/ ACUE:我们一直在学习什么”
去年秋天，我们引入了一个新的机会:一门国家认可的教学实践课程美国大学教育工作者协会．今年有30名SCU同事参加了该项目——学习在学生参与、课程/作业设计、课堂文明、跨学科积极学习、包容性教学实践、高效公平评分等主题上应用循证实践。
加入我们的特别CAFÉ，参加者CJ Gabbe(环境研究和科学)，Allia Griffin(种族研究)，Sofia Kotsiri(经济学)，Laura Nichols(社会学)和Robert Shanklin(哲学)分享他们从今年的首届卓越教学研究所中学到的东西。考虑一下你是否有兴趣在未来参与。
5月7日，星期二:“让我们谈谈评分”
很多人都说，评分是教学中最具挑战性的部分之一——不仅因为它需要花费时间，还因为它会消耗我们的情感能量。在这个CAFÉ的对话中，我们将讨论我们如何处理这部分工作——我们如何以公平、透明、支持学习的方式进行评分;我们如何向学生传达我们的评分理念;没有评分的学生作业在我们的课程中扮演什么角色。分享你尝试过的新的分级方法(例如，合同分级、“令牌”、“捆绑包”)，以及它们是如何实现的。
你可能会发现这些资源对你的工作有启发和帮助:
- 范德比尔特大学教学中心概述批改学生作业
- 尼尔森2015年在NEA发表的文章，一个更好的评分方法，(提出了另一种评分系统，“恢复严格性，激励学生，节省你的评分时间。”
- Schinske & Tanners 2014年发表在CBE Life Sci Educ上的评论文章，少打分(或不同评分)，多教学
- 弗莱厄蒂2019年4月在《高等教育内幕》上的专栏，当分级多即是少．
- 2015年教师焦点文章十招让评分更有效率(批改学生论文的有用建议)
5月21日(星期二):“创建学术诚信的课堂文化”
处理学生学术诚信的案件可能具有挑战性。加入我们，我们将讨论不鼓励作弊的文化是什么样子的。从各个学科的教师同事那里获得关于如何培养和奖励我们学生和我们自己各种各样的诚信的建议。我们的背景是学术比如这篇2017年的文章这有助于我们在其他教学和学习挑战的背景下理解学术诚信。
1月24日，星期四:“利用期中学生的反馈来改善你的教学”
邀请学生在学期中对课程进行部分回应。为什么要这么做?很多原因，包括:
在特定的问题、任务和活动上获得集中的反馈。在课程结束前反思如何提高学生的学习体验。表现出你对学生学习的关心。让课程学习目标和你的教学价值在学生反馈的讨论中更加透明。
加入我们，Angela Holtzmeister(经典文学)，Andrew Ishak(传播学)，Mona Musa(数学/计算机科学)和Christelle Sabatier(生物学/神经科学)谈论他们如何(以及为什么)花时间收集反馈并在学期中对学生做出回应。您将从几个工具中选择，所有这些工具都可以立即在您的课程中使用，并与Camino集成。
以下是教与学学术在这方面的一些研究和实践:
- 受益，影响，过程和工具，杜肯U卓越教学中心
- 滑铁卢大学卓越教学中心的策略和方法
- 一个来自斯坦福大学的“明日教授”帖子，节选自米歇尔·马林科维奇(Michele Marincovich)的《利用学生反馈改善教学》(Using Student Feedback to Improve Teaching)
2月20日，星期三:“用‘设计思维’重新想象教学，改变学习，(可能)改变世界”
不管我们的学科是什么，我们所教的大学生将从事多份工作，并要求精通跨专业的技能和知识。设计思维提供了一种方法来帮助学生发展核心能力，帮助他们发展自己的能力促进合作解决问题，基于项目的学习，以及学生应对现实世界挑战的能力。调查数据显示，虽然大学生渴望应用他们的知识和技能，但他们的许多课程并没有提供这些机会。但对于在课程中使用设计思维方法的教师来说，这种与定义不清的问题的现实接触，正是他们吸引学生的方式。