教师要求一位同事旁听一节或多节课。同行观察可以是形成性的(主要关注反馈和成长)，也可以是评价性的(主要关注评估会议的有效性，可能会导致观察者的总结信)。

同侪观察教学来自SCU教师发展(包括建议过程的概述和观察协议的例子)

同侪观察教学指引来自耶鲁-新加坡国立大学学院教学中心，2018年(综合指南，包括总结性观察信的示例)

教师要求同事用一套预先确定的标准来评估课程大纲的优点和缺点。教学大纲审查也可以作为教师的自我评估。

同行评审清单多伦多大学教学支持与创新中心课程大纲

自我评估为教师提供了一种反思他们的实践，并确定他们的优势和增长领域的方法。

教师自我评估指南俄勒冈大学教学参与项目，2016年

学生学习的测量旨在为学生在特定时间点的表现或学生随时间的增长提供定量或定性的证据。直接措施可包括学生的前测和后测，而间接措施可包括学生对学习的自我评估。

学习方法摘自2020年《大学教学职业框架》

学生的反馈可以采取多种形式，包括由大学进行的正式学生教学评估(SETs)，以及教师用于从学生那里获得反馈的非正式调查。

翻译学生评价评论为学习语言琳达·c·霍奇斯和凯瑟琳·斯坦顿合著的《创新高等教育》，2007年。

教学资料集是由教师收集的各种证据来源的集合。在作品集中，教师也可以提出书面的反思，解释，以及所包含的资源之间的联系。

教学作品集作者是密歇根大学学习与教学研究中心的马修·卡普兰